SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 4

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 4: ORIENTACIÓN EN HÁBITOS DE ESTUDIO PARTICIPANTES: Marlene Yenisse Francisco Mileidi Williana Glendys



La Orientación en los Hábitos de Estudio

La orientación dentro de la organización educativa juega un rol importante, como es acompañar al estudiante a lo largo de su formación, entendiendo que esta relación de ayuda entre orientador y estudiante, no sólo da cuenta de un enfoque remedial sino también de un enfoque preventivo.

La orientación en su ámbito de acción pedagógica debe fomentar en el estudiante habilidades que le confieran seguridad y constancia en sus estudios, en virtud de que se pretende es garantizar el bienestar en todos los ámbitos de su vida, tanto académico como personal. En este orden de ideas, el estudiante como protagonista de su proceso enseñanza y aprendizaje debe comprender lo que son hábitos de estudios antes o durante su proceso de formación, de este modo podrá obtener mayor provecho de todos los conocimientos y prácticas impartidas por sus docentes, logrando así su comprensión máxima.

La noción de hábito remite a aquella actividad que se realiza constantemente hasta que se llega a realizar de manera automática. Según Belaunde (1994), “los hábitos de estudio están referidos al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico, lo cual implica la forma en que se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar”. (p.15) En efecto, todo estudiante debe cumplir con unos horarios, organizar su tiempo, establecer una metodología; llevar un ritmo constante; establecer un ambiente armónico, disponer de un espacio físico y el lugar debe ser silencioso y cómodo; utilizar técnicas de estudio para el aprendizaje significativo y pautar descansos por progreso y horas de dedicación. 

Por otro lado, Chávez (1998) dice que “los hábitos de estudio son el resultado de una ordenación previa de la actividad o planificación y un cumplimiento continuo del plan propuesto”. (p.48) Esto nos lleva a considerar que los hábitos de estudio están estrechamente ligados con el rendimiento escolar, el cual se refiere a los resultados que ha obtenido el estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje, es decir, cambios cognitivos, conjunto de hábitos de estudio, destrezas, habilidades, intereses, inquietudes, entre otras.

Por consiguiente, el orientador debe promover y brindar herramientas que ayuden al educando a tener mejor y mayor concentración. Facilitar y contribuir a la búsqueda de aquellos elementos que le proporcionen y brinden mayor motivación, un estado de tranquilidad y relajación ante las evaluaciones, hacer uso eficaz y efectivo de la memoria con la toma de apuntes, elaboración de materiales de apoyo o construcción de trabajos. Éstas son algunas de las tareas que debe trabajar el orientador con el educando para ayudarlo a optimizar sus hábitos de estudio para un mejor rendimiento académico.


Referencias

Belaunde, I. (1994). Hábitos de estudio. Revista de la Facultad de Psicología de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Disponible:https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661132/EICE_6_3.pdf?sequence=1[Consulta: 2016, septiembre 20].
Chávez, C. (1998). Hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes del programa de profesionalización para técnicos de laboratorio de la Escuela Tecnológica Médica de la Facultad de Medicina. Tesis inédita para optar el Título de Licenciado en Educación en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima –Perú. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/661132/REICE_4.pdf?sequence=1[Consulta: 2016, septiembre 22].


Integrantes:
Jenisse Bacallado / Francisco Molina / Milady Natera / Williana Arellano / Marlene Ramírez / Glendys Ávila

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 3

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 3:   ORIENTACIÓN PARA LA  MOTIVACIÓN EN EL ESTUDIO PARTICIPANTES: Claudimar Cristian Maryurith Liliana Yaudid

TEMA 3: Orientación para la Motivación en el Estudio

Orientación para la Motivación en el Estudio


Querer aprender y saber pensar constituyen, junto con lo que el sujeto ya sabe y el grado en que practica lo que va aprendiendo, las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita; el término motivación en el estudio hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes, el organismo vivo se distingue de los que no lo son, porque puede moverse a sí mismo; esta motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.
Tradicionalmente se ha confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar; motivación en consecuencia es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que habitualmente se ha venido llamando en las aulas "motivación"; que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos produzcan.
Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción Orientadora:
Suscitar el interés 
Dirigir y mantener el esfuerzo 
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado; buscando con esto que el alumno afronte las tareas de aprendizaje con una serie de conocimientos e ideas previos sobre los conceptos aprendidos, en tal sentido la orientación y la motivación en el estudio serán dirigidas con el fin de que los alumnos puedan obtener pleno rendimiento en las actividades escolares, formular y realizar planes según sus aptitudes y sus intereses, para que de esta manera alcancen más armoniozamente los fines que se persiguen.

FRASES DE MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO

Enlaces de interés

La motivación en el aprendizaje

Motivación para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos

Motivación para estudiar 

Motivación en el aula 

REFERENCIAS

Tapia, J (2000), Motivación y Aprendizaje en el Aula. Aula XXI. Editorial Santillana. Madrid. España.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005). Orientación Educativa. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Caracas. Venezuela.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2015). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. FEDEUPEL. Caracas. Venezuela. 

MAESTRANTES: 

BAYONA YAUDID
CARRERO CLAUDIMAR
GUERRERO CRISTIAN
YAÑEZ MARYURITH
ZAMBRANO LILIANA


Publicado por CLAUDIMAR CARRERO en 15:41

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 3

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 3:   ORIENTACIÓN PARA LA  MOTIVACIÓN EN EL ESTUDIO PARTICIPANTES: Claudimar Cristian Maryurith Liliana Yaudid

La Orientación para la Motivación en el

Estudio.

Querer aprender y saber pensar constituyen, junto con lo que el sujeto ya sabe y el grado en que practica lo que va aprendiendo, las condiciones personales básicas que permiten la adquisición de nuevos conocimientos y la aplicación de lo aprendido de forma efectiva cuando se necesita; el término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes, el organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo; esta motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.

Tradicionalmente se ha confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar; Motivación en consecuencia es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que habitualmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos produzcan. Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su acción Orientadora: 

• Suscitar el interés 
• Dirigir y mantener el esfuerzo  
• Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado; Buscando con esto que el alumno o alumna afronten las tareas de aprendizaje con una serie de conocimientos e ideas previos sobre los conceptos aprendidos, en tal sentido la orientación escolar y la motivación serán dirigidas con el fin de que los estudiantes puedan obtener pleno rendimiento en las actividades escolares, formular y realizar planes según sus aptitudes y sus intereses, para que de esta manera alcancen más armoniozamente los fines que se persiguen.

enlaces de interés

La motivación en el Aprendizaje 

Motivación para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos 

Motivación para estudiar  

Motivación en el aula  

REFERENCIAS

Tapia, J (2000), Motivación y Aprendizaje en el Aula. Aula XXI. Editorial Santillana. Madrid.España.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005). Orientación Educativa. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Caracas. Venezuela.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2015). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. FEDEUPEL. Caracas. Venezuela.

MAESTRANTES:

BAYONA YAUDID

CARRERO CLAUDIMAR

GUERRERO CRISTIAN

YAÑEZ MARYURITH

ZAMBRANO LILIANA

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 1

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 1: ORIENTACIÓN EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE  PARTICIPANTES: María Elena Mayra Zioly Yaneth Ruby Yajaira

 Orientación en los estilos de aprendizaje:

     El concepto de estilos de aprendizaje surge cuando los investigadores dedicados a la búsqueda de medios más prácticos para respetar las diferencias individuales de los estudiantes, desarrollaron herramientas conceptuales y prácticas para medir las características que poseían en términos de aprendizaje y en términos generales de funcionamiento cognitivo. El termino estilo de acuerdo con Fischer & Fischer (citado por Contijoch, 2014) se define “como una cualidad interna en el comportamiento del individuo; una cualidad que persiste a pesar de que el contenido de la información cambie” (p.6). Esta noción de estilo nos afirma que cada individuo tiene su propia forma de aprender independientemente del contenido o de la situación de la cual se está aprendiendo.

      De acuerdo con Jung (1994) las personas aprenden a través de diferentes estilos y este los clasifica en:

Aprendices sensoriales -racionales: que siguen las instrucciones realizan las actividades de manera secuencial. Captan la información preferiblemente mediante la sensación y la procesan a través del pensamiento. Aprendices intuitivos -racionales: que tienen preferencia por la intuición y el pensamiento. Tienden a percibir y comprender de manera generalizada, resuelve problema de manera estructurada. Aprendices sensoriales -emocionales: prefieren las actividades en grupos. La motivación está orientada hacia la persona, la retroalimentación y el reconocimiento personal. Aprendices intuitivos -emocionales: captan y usan la información por la intuición y el sentimiento. Prefieren actividades imaginativas y creativas. (p 11.)

        Según el precitado autor, para la orientación es importante conocer acerca de los estilos de aprendizaje dado que los estudiantes obtienen mejor rendimiento académico si se brinda una guía, un camino, técnicas dirigidas a reconocer su estilo dominante; lo que significa que las actividades que potencian estos estilos deben seguir programándose en el aula para reforzar a aquellos que lo poseen en menor medida. Sin embargo no podemos olvidar que se hace necesaria la planificación de actividades que le permita de forma autónoma afrontar situaciones académicas y diarias donde la iniciativa, el trabajo, la flexibilidad mental y el autocontrol son algunos de los aspectos más valorados dentro de la orientación. Las investigaciones realizadas en los últimos años, van dejando constancia que los estilos de aprendizaje están relacionados con la forma en que los estudiantes aprenden, los profesores enseñan y como ambos interactúan en la relación de enseñanza y aprendizaje este proceso, a lo largo de toda la escolaridad favorecerá una educación integral e individualizada del estudiante la cual forma parte fundamental de la calidad educativa.
         Sin embargo, hoy el docente presenta serias dificultades para evaluar el estilo de aprendizaje de los estudiantes porque es un concepto que necesita mayor difusión entre los docentes, desde lo teórico y práctico. De allí que la orientación pueda brindar desde el diagnostico de los estilos la optimización del aprendizaje en los estudiantes y a la par una ayuda a los docentes de educación primaria y educación media para orientar y estimular el alcance de conocimiento de forma eficiente considerando que los estudiantes pueden potenciar su estilo de aprendizaje o cambiar permitiendo reflexionar sobre sus actitudes y expectativas académicas y profesionales.

Referencias bibliográficas

Cabrera, J. (2014) El estudio de los estilos de aprendizaje desde una

      perspectiva vigostkiana: una aproximación conceptual. [Revista en línea]

      Disponible en: http://rieoei.org/deloslectores/1090Cabrera.pdf [consulta:

      septiembre 19, 2016]

Contijoch, M. D. (2014). Relación entre estilos de aprendizaje, estrategias de

    aprendizaje y aprendizaje autodirigido. Revista electrónica de la

     Mediateca del CELE-UNAM, [Revista en línea] Disponible en: 

     http://cad.cele.unam.mx/leaa/index.jsp?c=0001&p=0001a03-A [consulta:   

     septiembre 19, 2016]

Jung, C. (1994), Tipos psicológicos, Buenos Aires, Editorial Sudamericana

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 2

Orientación en las
Estrategias de Aprendizaje

La orientación
educativa es un proceso para ofrecer ayuda y atención al educando con el fin de
que alcance una educación de calidad y excelencia en el proceso de aprendizaje.
En este sentido, los docentes y los orientadores deben analizar el rol que tienen,
debido a que, ellos son los pilares fundamentales que permiten que la educación
sea eficiente y efectiva.

Además, Boza
citado por Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro (2009), señala que la
orientación “en su objetivo de conducir al alumnado a una progresiva autonomía
de acuerdo con su edad y su contexto, contribuye también a formar personas
autónomas en sus aprendizajes” (p.205), además, es un proceso que está
implícito en el proceso educativo, que ofrecen herramientas para que adquieran
habilidades y toma de elecciones de una forma concreta para abordar un
aprendizaje.

Tomando en
consideración lo expuesto en los párrafos anteriores, tanto el docente como el
orientador deben ser los mediadores entre las estrategias de aprendizaje y el
educando, que permitan guiar dicho proceso tomando en cuenta los ritmos de
aprendizajes, las potencialidades e intereses de los mismos; en especial, a los
educandos con necesidades educativas especiales, los cuales requieren que se
les atienda de acuerdo a su condición para que ellos logren asimilar los
aprendizajes de manera eficiente.

Por ende,
Monereo citado por Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro (ob. cit) una
estrategia de aprendizaje es:

Un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el
estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de
las características de la situación educativa en que se produce la acción
(p.205)

De
allí lo fundamental, que las estrategias de aprendizaje son una herramienta que
le permite al educando tomar una decisión acorde a sus necesidades e intereses,
motivan al educando hacia el aprendizaje, le permiten la
asimilación y fijación de los contenidos y por consiguiente, consolidar con
éxito el proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo, el aprendizaje es un factor
importante para el éxito académico, porque implica poner en juego una serie de
aspectos para lograr el objetivo propuesto. Por ende es fundamental, que para lograr
lo antes expuesto es necesario la implementación de un proceso de estudio,
donde se implementen un conjunto de estrategias que le garanticen al educando
un buen rendimiento estudiantil.

Es evidente entonces, que las estrategias de
aprendizaje propician el interés y la motivación del educando hacia el estudio,
además, que propicia el deseo por alcanzar un objetivo, de allí pues, que se
considera que es un aspecto relevante, los cuales tanto los docentes como los
orientadores deben tener en cuenta para fomentar habilidades hacia el estudio.

De igual
manera, la Secretaria de Educación Pública de México emite los Lineamientos de
Orientación Educativa citado por Méndez (2015), donde expresan las principales
funciones de la Orientación Educativa, entre las cuales se mencionan:

Proporcionar al educando conocimientos relacionados con los procesos que
se desarrollan en el acto de aprender, tales como las estrategias que le
permiten una mejora en el aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y
técnicas de estudio, que contribuyen a elevar el aprovechamiento escolar (p.65)

En este sentido, mediante las
estrategias se logran aprendizajes eficientes, se desarrolla la capacidad de
planificación, comprensión y síntesis de la información objeto de
aprendizaje.  Allí la importancia de la
formación las mismas, para que los educandos aprendan a planificar y organizar
sus acciones a favor de aprendizajes eficientes, donde ellos posean la
habilidad de dedicar tiempo a su proceso de aprendizaje, todo en función de lograr
la educación integral y calidad que establece el Sistema Educativo Venezolano.

REFERENCIAS

Méndez, B. (2015). Plan de orientación educativa
para el fortalecimiento de la convivencia en el aula. Trabajo de grado de Maestría no publicado. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Zea.

Parras, A, Madrigal, A;
Redondo, S, Vale, P. Y Navarro, E. (2009). Orientación Educativa: Fundamentos
teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. 2da Edición. España:
Secretaria General Técnica.

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 2

Orientación en las
Estrategias de Aprendizaje

La orientación
educativa es un proceso para ofrecer ayuda y atención al educando con el fin de
que alcance una educación de calidad y excelencia en el proceso de aprendizaje.
En este sentido, los docentes y los orientadores deben analizar el rol que tienen,
debido a que, ellos son los pilares fundamentales que permiten que la educación
sea eficiente y efectiva.

Además, Boza
citado por Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro (2009), señala que la
orientación “en su objetivo de conducir al alumnado a una progresiva autonomía
de acuerdo con su edad y su contexto, contribuye también a formar personas
autónomas en sus aprendizajes” (p.205), además, es un proceso que está
implícito en el proceso educativo, que ofrecen herramientas para que adquieran
habilidades y toma de elecciones de una forma concreta para abordar un
aprendizaje.

Tomando en
consideración lo expuesto en los párrafos anteriores, tanto el docente como el
orientador deben ser los mediadores entre las estrategias de aprendizaje y el
educando, que permitan guiar dicho proceso tomando en cuenta los ritmos de
aprendizajes, las potencialidades e intereses de los mismos; en especial, a los
educandos con necesidades educativas especiales, los cuales requieren que se
les atienda de acuerdo a su condición para que ellos logren asimilar los
aprendizajes de manera eficiente.

Por ende,
Monereo citado por Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro (ob. cit) una
estrategia de aprendizaje es:

Un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el
estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de
las características de la situación educativa en que se produce la acción
(p.205)

De
allí lo fundamental, que las estrategias de aprendizaje son una herramienta que
le permite al educando tomar una decisión acorde a sus necesidades e intereses,
motivan al educando hacia el aprendizaje, le permiten la
asimilación y fijación de los contenidos y por consiguiente, consolidar con
éxito el proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo, el aprendizaje es un factor
importante para el éxito académico, porque implica poner en juego una serie de
aspectos para lograr el objetivo propuesto. Por ende es fundamental, que para lograr
lo antes expuesto es necesario la implementación de un proceso de estudio,
donde se implementen un conjunto de estrategias que le garanticen al educando
un buen rendimiento estudiantil.

Es evidente entonces, que las estrategias de
aprendizaje propician el interés y la motivación del educando hacia el estudio,
además, que propicia el deseo por alcanzar un objetivo, de allí pues, que se
considera que es un aspecto relevante, los cuales tanto los docentes como los
orientadores deben tener en cuenta para fomentar habilidades hacia el estudio.

De igual
manera, la Secretaria de Educación Pública de México emite los Lineamientos de
Orientación Educativa citado por Méndez (2015), donde expresan las principales
funciones de la Orientación Educativa, entre las cuales se mencionan:

Proporcionar al educando conocimientos relacionados con los procesos que
se desarrollan en el acto de aprender, tales como las estrategias que le
permiten una mejora en el aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y
técnicas de estudio, que contribuyen a elevar el aprovechamiento escolar (p.65)

En este sentido, mediante las
estrategias se logran aprendizajes eficientes, se desarrolla la capacidad de
planificación, comprensión y síntesis de la información objeto de
aprendizaje.  Allí la importancia de la
formación las mismas, para que los educandos aprendan a planificar y organizar
sus acciones a favor de aprendizajes eficientes, donde ellos posean la
habilidad de dedicar tiempo a su proceso de aprendizaje, todo en función de lograr
la educación integral y calidad que establece el Sistema Educativo Venezolano.

REFERENCIAS

Méndez, B. (2015). Plan de orientación educativa
para el fortalecimiento de la convivencia en el aula. Trabajo de grado de Maestría no publicado. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Zea.

Parras, A, Madrigal, A;
Redondo, S, Vale, P. Y Navarro, E. (2009). Orientación Educativa: Fundamentos
teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. 2da Edición. España:
Secretaria General Técnica. 

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 2: ORIENTACIÓN EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARTICIPANTES: Freddy Doris Yaksury Yacaly Edelmira Milagros

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 2

SEMINARIO DE ORIENTACIÓN Y DIVERSIDAD: TEMA 2: ORIENTACIÓN EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARTICIPANTES: Freddy Doris Yaksury Yacaly Edelmira Milagros

Orientación en las
Estrategias de Aprendizaje

La orientación
educativa es un proceso para ofrecer ayuda y atención al educando con el fin de
que alcance una educación de calidad y excelencia en el proceso de aprendizaje.
En este sentido, los docentes y los orientadores deben analizar el rol que tienen,
debido a que, ellos son los pilares fundamentales que permiten que la educación
sea eficiente y efectiva.

Además, Boza
citado por Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro (2009), señala que la
orientación “en su objetivo de conducir al alumnado a una progresiva autonomía
de acuerdo con su edad y su contexto, contribuye también a formar personas
autónomas en sus aprendizajes” (p.205), además, es un proceso que está
implícito en el proceso educativo, que ofrecen herramientas para que adquieran
habilidades y toma de elecciones de una forma concreta para abordar un
aprendizaje.

Tomando en
consideración lo expuesto en los párrafos anteriores, tanto el docente como el
orientador deben ser los mediadores entre las estrategias de aprendizaje y el
educando, que permitan guiar dicho proceso tomando en cuenta los ritmos de
aprendizajes, las potencialidades e intereses de los mismos; en especial, a los
educandos con necesidades educativas especiales, los cuales requieren que se
les atienda de acuerdo a su condición para que ellos logren asimilar los
aprendizajes de manera eficiente.

Por ende,
Monereo citado por Parras, Madrigal, Redondo, Vale y Navarro (ob. cit) una
estrategia de aprendizaje es:

Un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, en el que el
estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que
necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de
las características de la situación educativa en que se produce la acción
(p.205)

De
allí lo fundamental, que las estrategias de aprendizaje son una herramienta que
le permite al educando tomar una decisión acorde a sus necesidades e intereses,
motivan al educando hacia el aprendizaje, le permiten la
asimilación y fijación de los contenidos y por consiguiente, consolidar con
éxito el proceso de aprendizaje.

Al mismo tiempo, el aprendizaje es un factor
importante para el éxito académico, porque implica poner en juego una serie de
aspectos para lograr el objetivo propuesto. Por ende es fundamental, que para lograr
lo antes expuesto es necesario la implementación de un proceso de estudio,
donde se implementen un conjunto de estrategias que le garanticen al educando
un buen rendimiento estudiantil.

Es evidente entonces, que las estrategias de
aprendizaje propician el interés y la motivación del educando hacia el estudio,
además, que propicia el deseo por alcanzar un objetivo, de allí pues, que se
considera que es un aspecto relevante, los cuales tanto los docentes como los
orientadores deben tener en cuenta para fomentar habilidades hacia el estudio.

De igual
manera, la Secretaria de Educación Pública de México emite los Lineamientos de
Orientación Educativa citado por Méndez (2015), donde expresan las principales
funciones de la Orientación Educativa, entre las cuales se mencionan:

Proporcionar al educando conocimientos relacionados con los procesos que
se desarrollan en el acto de aprender, tales como las estrategias que le
permiten una mejora en el aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y
técnicas de estudio, que contribuyen a elevar el aprovechamiento escolar (p.65)

En este sentido, mediante las
estrategias se logran aprendizajes eficientes, se desarrolla la capacidad de
planificación, comprensión y síntesis de la información objeto de
aprendizaje.  Allí la importancia de la
formación las mismas, para que los educandos aprendan a planificar y organizar
sus acciones a favor de aprendizajes eficientes, donde ellos posean la
habilidad de dedicar tiempo a su proceso de aprendizaje, todo en función de lograr
la educación integral y calidad que establece el Sistema Educativo Venezolano.

REFERENCIAS

Méndez, B. (2015). Plan de orientación educativa
para el fortalecimiento de la convivencia en el aula. Trabajo de grado de Maestría no publicado. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Zea.

Parras, A, Madrigal, A;
Redondo, S, Vale, P. Y Navarro, E. (2009). Orientación Educativa: Fundamentos
teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. 2da Edición. España:
Secretaria General Técnica. 

Propósito de la Unidad Curricular

Estimados maestrantes, bienvenidos a este encuentro virtual de la unidad curricular: Seminario de Orientación y Diversidad, de la maestría: Orientación Educativa, impartida por la UPEL; espacio creado con la intencionalidad de intercambiar saberes para la construcción permanente del conocimiento.

Se pretende  desarrollar en ustedes una visión reflexiva y crítica de la teoría, la práctica y la investigación en el campo de la atención a la diversidad para potenciar la educación inclusiva, a partir de estrategias de orientación en contextos educativos inclusivos, desde una perspectiva científica.

A la vez te recuerdo interactuar (tomando los criterios dados en la clase presencial), en los temas que se presentan en las ventanas dispuestas en el blog.

Competencias

a.  Estructura y argumenta sus conocimientos de manera clara, precisa y coherente de acuerdo a contextos académicos, educativos y familiares.

b.  Asume una posición y la argumenta coherentemente para analizar, diseñar, conducir y evaluar proyectos de intervención educativa en el ámbito de la atención a la diversidad de manera pertinente y eficaz.

c.    Explora y utiliza el potencial comunicativo e interactivo de las TIC con intención pedagógica, y para la autoformación profesional.

d.   Trabaja en grupo de manera colaborativa, negocia e intercambia opiniones para lograr conducir un proyecto en colaboración y en corresponsabilidad.

e.    Realiza presentaciones y comunica los resultados de la intervención de manera clara, precisa y coherente siguiendo los criterios exigidos para los artículos científicos o informes y distinguir los diferentes contextos y actores a los cuales se dirige el informe o la comunicación.

f.       Demuestra independencia en el campo para la autoformación y  la solución de problemas en el ámbito profesional.

g.     Asume de manera crítica una perspectiva teórica para fundamentar su práctica profesional en el campo de la atención a la diversidad.

h.      Demuestra una actitud abierta, positiva y respetuosa hacia la diversidad.

        i.        Demuestra valor hacia el trabajo en inclusión

Bibliografía sugerida

Álvarez, L. y Soler, E. (1996). La diversidad en la práctica educativa. Madrid: CCS.

Anijovich, R.;  Malbergier, M. y Sigal, C. (2004) Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Argentina: Fondo de Cultura Económica.

Arnaiz Sánchez, P. (1997). Innovación y diversidad; hacia nuevas propuestas didáctica en La Innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de Jaén.

Arnaiz, P. (1997). Integración, segregación, inclusión. En Arnaiz y De Haro: 10 años de integración en España: análisis de la realidad y perspectivas de futuro. Murcia: Universidad de Murcia.

Arnaiz, P. y Grau, K. (1997). Adaptaciones curriculares en secundaria.

Casanova, M. (1999). Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla.

Echeita, G. (1998). Necesidades especiales en el aula. Evaluación de un proyecto internacional de la UNESCO para la formación del profesorado. Siglo Cero.

Echeita, G. (1998). La integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales. Entre la realidad y el deseo”. Revista de Educación. Contextos Educativos.

Fernández, G.  (1996). Los programas de diversificación curricular en Secundaria como medida de atención a la diversidad. Gijón: UNED.

González, F. y Calvo, M. (2000). La atención a la diversidad desde el currículum: adaptaciones curriculares. En La Educación Especial hoy: desafíos y perspectivas. II Congreso Internacional de Educación Especial. Mendoza, Argentina.

Madrid, A. y Otros (1994). Adaptaciones curriculares en Educación Especial. Madrid: MEC.

Marchesi, A. y Martín, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza.

Oliver, M. (2003) Estrategias Didácticas y Organizativas Ante la Diversidad. Dilemas del Profesorado. España: OCTAEDRO-EUB.

 Torres, J. (1997). Educación Especial. Madrid: Pirámide.